INTEGRACION ESCOLAR: EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS
Las palabras que cotidianamente usamos nos revelan ante los demás y revelan también, una determinada concepción de mundo. Pero las palabras cambian, se transforman e incorporan nuevos sentidos.... De esos nuevos sentidos nos habla la palabra "integración" en el contexto de una comunidad educativa. Se trata de nuevas maneras de entender la diferencia y de educar en la diferencia. Desde el Ministerio de Educación, la Unidad de Educación Especial propicia la asimilación efectiva de estos nuevos conceptos
.
Cómo entender la integración
Según las estadísticas proporcionadas por el Ministerio de Educación, Chile se ha iniciado en el camino de la integración de forma lenta y aislada. A pesar de que la incorporación de niños discapacitados está normada desde 1990, a través del decreto 490, no ha habido la suficiente difusión y perceptividad de la gente para su aplicación, además de la falta de grupos investigadores que puedan evaluar y sistematizar estas experiencias. Sin embargo, dichos casos aislados han provocado tal influencia en el sistema educacional que ya se estudia incluso el fin de los establecimientos rigurosamente diferenciales, aunque para llegar a eso hace falta aún mucho por hacer y conocer.
Los pasos actuales de la educación en torno a la discapacidad mental, Pamela Salgado, terapeuta ocupacional y profesora de la Universidad de Chile, explicó a CTN que en el país el concepto de Integración es entendido desde muchos ámbitos, lo que tal vez imposibilite una unanimidad en cuanto a su tratamiento en la enseñanza.
De acuerdo a su visión global se habla de dos perspectivas, asistencial e intersectorial: "Lo asistencial se refiere a la provisión de servicios a una persona o a un grupo vulnerable, como lo realizado por (Corporación Nacional de Ayuda al Niño Limitado) COANIL, por ejemplo. Ellos entienden la discapacidad o la deficiencia como un problema individual del sujeto; es al sujeto al que se le atiende y se le trata de cubrir sus necesidades especiales.
Otro punto de vista es la visión intersectorial, donde el problema de la discapacidad es abordado como un tema, por un lado, de salud pública, que involucra a toda la población discapacitada y no-discapacitada, y por otro lado desde niveles que tienen que ver con el gobierno local hacia abajo. Es decir, se generan políticas de conjunto para enfrentar las situaciones que tienen que ver con la discapacidad".
De acuerdo a los fundamentos de los procesos de integración escolar "cada niño tiene derecho a integrarse y aprender de y con sus iguales y a recibir una educación adecuada a sus intereses, aptitudes y capacidades". Reconociendo que esa atención especial a alumnos con discapacidad puede darse a través de Escuelas Especiales o en establecimientos comunes que desarrollen proyectos de Integración Escolar.
La línea de integración en la que trabaja el Mineduc, se basa en crear las condiciones que la hagan posible, a través de un sistema de subvenciones especiales y el apoyo técnico y de recursos necesarios para entregar una atención adecuada a los niños integrados. Pero será cada unidad educativa la que tome la decisión de desarrollar un proyecto de este tipo, pues se precisa del compromiso de toda la comunidad para que el proceso sea exitoso.
Se han definido distintas alternativas de integración que permiten al colegio optar por aquélla que se ajuste a su realidad. Desde una integración plena, en que el alumno asiste a todas las actividades del curso común y complementa su quehacer académico a través de la atención que recibe en el Aula de Recursos; hasta opciones de atención diferenciada exclusivamente en el Aula de Recursos, pero participando de todas las actividades sociales y recreativas al interior del establecimiento.
"la integración no sólo es beneficiosa para quien accede a nuevas posibilidades de desarrollo, sino también para quienes la propician, pues se construye una sociedad mucho más humana, democrática y solidaria. Forma personas con estos valores, porque los van a vivenciar, van a crecer en la diversidad, mucho más respetuosos y aceptadores de las diferencias"
En lo que respecta a las condiciones necesarias para que una escuela pueda llevar adelante un proceso de integración "una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos, en donde exista el trabajo en equipo y con profesores que estén en una búsqueda permanente de alternativas para mejorar su trabajo profesional".
La familia también trabaja
En las terapias se le da el apoyo al pequeño sólo por unas horas, pero que lo fundamental es que los padres continúen con la estimulación diariamente en casa, por eso también se le enseña a ellos cómo desarrollar los ejercicios con el pequeño e incorporarlos a la vida cotidiana.Es fundamental que traten a su hijo como a cualquier otro niño: que lo lleven a cumpleaños y a paseos en parques y juegos infantiles, es decir, que lo integren plenamente, sin sobreprotegerlo.Hay veces en que el peor enemigo que puede tener un niño es su propia familia. Y he encontrado con pequeños de tres años a los que le siguen dando la comida en la boca, porque ‘es más rápido y cómodo’ o no le sacan los pañales porque no lo creen capaz de controlarse
Cuando la estimulación es constante y apoyada por la familia, los niños pueden perfectamente integrase a un jardín al comenzar su edad preescolar ( 2 años). Sin embargo, esto sólo es conveniente cuando una serie de factores coinciden. Esto es que el niño este realmente preparado, que los padres tengan la disposición de seguir estimulándolo y aún mas importante, que el jardín y las educadoras estén dispuestas y preparadas para recibir a un pequeño que requerirá que se adapten ciertas formas de enseñanza. Y lo mismo se aplica para los colegios. “Lo que nos importa es que nuestros niños estén realmente integrados y no sólo aceptados, esto significa que trabajen, aprendan y se les exija igual que a los otros niños, pero con ciertas adaptaciones que faciliten su comprensión. Si va a ir a un jardín solamente a jugar, a la larga va a resultar perjudicial”. Para asegurar que ello se cumpla, la Cruz roja dispone de mediadoras entre el jardín, la institución y la familia, cuya labor es brindar herramientas y apoyo a las educadoras y profesores, a modo de potenciar la integración del menor a las actividades y al grupo de compañeros. Además, cuando los niños se integran al sistema de educación normal, ya sea en jardines infantiles y colegios, es bueno que sigan asistiendo a talleres para reforzar las áreas que más necesitan, como fonoaudiología o lecto-escritura, por ejemplo.
En Chile existen pocas instituciones dedicadas a brindar este tipo de estimulación y, a pesar de ser indispensable, muchos niños se quedan sin recibirla, ya sea por desconocimiento de los padres o por el costo de las terapias, que las hacen privativas a las familias de menores recursos. De todos modos, deben informarse y buscar alternativas
.
Cómo entender la integración
Según las estadísticas proporcionadas por el Ministerio de Educación, Chile se ha iniciado en el camino de la integración de forma lenta y aislada. A pesar de que la incorporación de niños discapacitados está normada desde 1990, a través del decreto 490, no ha habido la suficiente difusión y perceptividad de la gente para su aplicación, además de la falta de grupos investigadores que puedan evaluar y sistematizar estas experiencias. Sin embargo, dichos casos aislados han provocado tal influencia en el sistema educacional que ya se estudia incluso el fin de los establecimientos rigurosamente diferenciales, aunque para llegar a eso hace falta aún mucho por hacer y conocer.
Los pasos actuales de la educación en torno a la discapacidad mental, Pamela Salgado, terapeuta ocupacional y profesora de la Universidad de Chile, explicó a CTN que en el país el concepto de Integración es entendido desde muchos ámbitos, lo que tal vez imposibilite una unanimidad en cuanto a su tratamiento en la enseñanza.
De acuerdo a su visión global se habla de dos perspectivas, asistencial e intersectorial: "Lo asistencial se refiere a la provisión de servicios a una persona o a un grupo vulnerable, como lo realizado por (Corporación Nacional de Ayuda al Niño Limitado) COANIL, por ejemplo. Ellos entienden la discapacidad o la deficiencia como un problema individual del sujeto; es al sujeto al que se le atiende y se le trata de cubrir sus necesidades especiales.
Otro punto de vista es la visión intersectorial, donde el problema de la discapacidad es abordado como un tema, por un lado, de salud pública, que involucra a toda la población discapacitada y no-discapacitada, y por otro lado desde niveles que tienen que ver con el gobierno local hacia abajo. Es decir, se generan políticas de conjunto para enfrentar las situaciones que tienen que ver con la discapacidad".
De acuerdo a los fundamentos de los procesos de integración escolar "cada niño tiene derecho a integrarse y aprender de y con sus iguales y a recibir una educación adecuada a sus intereses, aptitudes y capacidades". Reconociendo que esa atención especial a alumnos con discapacidad puede darse a través de Escuelas Especiales o en establecimientos comunes que desarrollen proyectos de Integración Escolar.
La línea de integración en la que trabaja el Mineduc, se basa en crear las condiciones que la hagan posible, a través de un sistema de subvenciones especiales y el apoyo técnico y de recursos necesarios para entregar una atención adecuada a los niños integrados. Pero será cada unidad educativa la que tome la decisión de desarrollar un proyecto de este tipo, pues se precisa del compromiso de toda la comunidad para que el proceso sea exitoso.
Se han definido distintas alternativas de integración que permiten al colegio optar por aquélla que se ajuste a su realidad. Desde una integración plena, en que el alumno asiste a todas las actividades del curso común y complementa su quehacer académico a través de la atención que recibe en el Aula de Recursos; hasta opciones de atención diferenciada exclusivamente en el Aula de Recursos, pero participando de todas las actividades sociales y recreativas al interior del establecimiento.
"la integración no sólo es beneficiosa para quien accede a nuevas posibilidades de desarrollo, sino también para quienes la propician, pues se construye una sociedad mucho más humana, democrática y solidaria. Forma personas con estos valores, porque los van a vivenciar, van a crecer en la diversidad, mucho más respetuosos y aceptadores de las diferencias"
En lo que respecta a las condiciones necesarias para que una escuela pueda llevar adelante un proceso de integración "una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos, en donde exista el trabajo en equipo y con profesores que estén en una búsqueda permanente de alternativas para mejorar su trabajo profesional".
La familia también trabaja
En las terapias se le da el apoyo al pequeño sólo por unas horas, pero que lo fundamental es que los padres continúen con la estimulación diariamente en casa, por eso también se le enseña a ellos cómo desarrollar los ejercicios con el pequeño e incorporarlos a la vida cotidiana.Es fundamental que traten a su hijo como a cualquier otro niño: que lo lleven a cumpleaños y a paseos en parques y juegos infantiles, es decir, que lo integren plenamente, sin sobreprotegerlo.Hay veces en que el peor enemigo que puede tener un niño es su propia familia. Y he encontrado con pequeños de tres años a los que le siguen dando la comida en la boca, porque ‘es más rápido y cómodo’ o no le sacan los pañales porque no lo creen capaz de controlarse
Cuando la estimulación es constante y apoyada por la familia, los niños pueden perfectamente integrase a un jardín al comenzar su edad preescolar ( 2 años). Sin embargo, esto sólo es conveniente cuando una serie de factores coinciden. Esto es que el niño este realmente preparado, que los padres tengan la disposición de seguir estimulándolo y aún mas importante, que el jardín y las educadoras estén dispuestas y preparadas para recibir a un pequeño que requerirá que se adapten ciertas formas de enseñanza. Y lo mismo se aplica para los colegios. “Lo que nos importa es que nuestros niños estén realmente integrados y no sólo aceptados, esto significa que trabajen, aprendan y se les exija igual que a los otros niños, pero con ciertas adaptaciones que faciliten su comprensión. Si va a ir a un jardín solamente a jugar, a la larga va a resultar perjudicial”. Para asegurar que ello se cumpla, la Cruz roja dispone de mediadoras entre el jardín, la institución y la familia, cuya labor es brindar herramientas y apoyo a las educadoras y profesores, a modo de potenciar la integración del menor a las actividades y al grupo de compañeros. Además, cuando los niños se integran al sistema de educación normal, ya sea en jardines infantiles y colegios, es bueno que sigan asistiendo a talleres para reforzar las áreas que más necesitan, como fonoaudiología o lecto-escritura, por ejemplo.
En Chile existen pocas instituciones dedicadas a brindar este tipo de estimulación y, a pesar de ser indispensable, muchos niños se quedan sin recibirla, ya sea por desconocimiento de los padres o por el costo de las terapias, que las hacen privativas a las familias de menores recursos. De todos modos, deben informarse y buscar alternativas
Analisis
Integración escolar: ¿existe en chile?
Antes de empezar de fondo con el tema de este análisis definiremos el concepto de integración escolar; en http://www.psicopedagogia.com podemos encontrar diferentes definiciones tales como:
- "es la interacción entre las diferentes áreas educativas en la superación de la educación especial"- " es lograr que los niños con necesidades educativas especiales se inserten en la escueles 'común' como los niños de esa edad intentando que interactúen entre ellos"
- "Es aceptar que todos los individuos somos diferentes y necesitamos de alguien que nos guíe. Aceptar al otro como es y no tratar de cambiarlo sino de modificarlo."
Entonces, podemos decir que la integración escolar se trata de incorporar al sistema educativo tradicional a los niños con algún tipo de dificultad para aprender. (generalmente niños que vienen de escuelas diferenciales) las dificultades para aprender que hacen que un niño o adolescente sea de integración, son: enfermedades mentales como síndrome de down, retraso mental o discapacidades físicas como paraplejía, ceguera, sordera etc. o también niños con retención social, que es un síndrome que desarrollan los niños de familias de alto riesgo o de niños que viven en hogares de menores del estado, dicho síndrome produce falta de concentración extrema lo cual dificulta los procesos de aprendizaje.
Para que un niño con dificultades de aprendizaje se adapte de manera normal al sistema educativo tradicional, debe contar con el apoyo profesional adecuado dentro del aula, ser acogido por su curso y el colegio en general, pero por sobre todo contar con el 100% del apoyo de su familia, ellos deben tratarlo como un niño normal, para que el menor no sienta diferencia entre el y sus pares. Ahora bien, Chile es un país donde la integración escolar se lleve 100% a cabo? el texto señala que el ministerio de educación decreto la integración escolar a partir de 1990 pero ha sido un proceso lento.
Personalmente pienso que las políticas educativas en torno a la integración escolar en nuestro pais son adecuadas, con esto me refiero al echo de que en la mayoria de las escuelas de educación tradicional existen talleres con profesoras de educación diferencial para potenciar el desempeño de los menores que vienen de integración, también creo que es bueno que la subvención para los niños de integración sea mas alta que la del resto y que en el año 1998 el fondo nacional de discapacidad alla decretado que los colegios y escuelas de Chile tienen que ofrecer alternativas y proyectos para los niños de integracion (http://www.fonadis.cl/) sin embargo la integración aun no se lleva del todo a cabo ¿Por qué? Creo que existen dos razones para responder esto.
En primer lugar si bien, creo que es de suma importancia que los niños y jóvenes de integración mantengan ayuda exterior a la de la sala de clases (asistiendo paralelamente a escuelas diferencial y tradicionales o a talleres dentro de la misma escuela) también creo que es fundamental que todos los profesores de educación básica recibieran una capacitación respecto a como tratar con estos niños. Personalmente recuerdo una situación cuando tenia 12 años, estaba en sexto básico y tenia una compañera con discapacidad visual, ella entrego un trabajo escrito en “braile” (sistema de escritura utilizado por las personas no videntes) entonces la profesora se molesto mucho y acuso a la alumna de querer engañarla presentando un trabajo que ella no podía entender. Esto deja en claro que los profesores de educación básica no tienen la formación universitaria que se requiere para tratar con niños de integración, la psicopedagoga y profesora de ed. básica Celeste Martínez, directora del colegio Ejercito de Salvacación arica, señala que dentro de la formación curricular de las universidades debería existir al menos en la carrera de educación básica una serie de ramos que enseñe a los futuros educadores técnicas básicas para tratar a estos niños, ella dice que es claro que estos menores requieren de mayor atención y cuidados especiales, pero también hay que asumir que los profesores no están capacitados para ayudarlos y esta falta de capacitación dificulta el proceso de integración.
La segunda razón que creo que dificulta el proceso de integración, es la relación del menor de integración con el resto del curso. La integración escolar, es algo que va mas allá de los contenidos que el alumno debe aprender, tiene que ver con que el menor lleve a cavo un proceso de socialización normal con el resto del curso, la escuela y la comunidad en general. Un alumno con problemas para aprender, discapacidades físicas etc. siempre es el blanco perfecto de burlas dentro del curso, lo cual afecta de manera directa en el animo del menor y por lo tanto en su desempeño académico, ante este problema creo que existen dos vías de solución, primero creo que la familia debe potenciar las habilidades del menor, para compensar su discapacidad, por ejemplo desarrollar al máximo sus habilidades artísticas en compensación de su discapacidad física. La segunda es por cuenta del profesor, una buena táctica de integración seria delegar algunas responsabilidades al alumno de integración que haga que el resto del curso vea a este niño como un símbolo de respeto, por ejemplo que el sea el encargado de cobrar materiales, de verificar el aseo del curso etc.
A modo de Conclusión creo que cuando estos dos factores se ven cubiertos, la integración escolar debería efectuarse sin mayores problemas, ahora bien existe un tercer factor que es de suma importancia y que se ve detallado en el texto, este es el factor Familia, de nada sirven todos los pasos anteriores, si el alumno no tiene el apoyo adecuado de su familia, para que un niño con dificultades para aprender logre integrarse de manera adecuada al sistema educativo tradicional, la familia debe apoyarlo de manera permanente, el niño tiene que ser tratado como cualquier otro niño, participar de eventos sociales con sus pares, jugar con sus hermanos etc. y por sobre todo estimularlo constantemente, puede que por creer que el niño no es capaz, los padres le den de comer hasta avanzada edad, siendo que con una adecuada estimulación el niño podría hacerlo solo.
Bibliografia:
http://www.psicopedagogia.com/ 10 de abril de 2009
http://www.jaja.cl/ 11 de abril de 2009
http://www.fonadis.cl/ 9 de abril de 2009
entrevista personal a la psicopedagoga Celeste Martinez, Directora de la Escuela Ejercito De Salvacion Arica
Autoevaluacion:
1 Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) Alternativa: 5
2Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado) Alternativa: 5
3
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis. Alternativa:5
4
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía) Alternativa: 5
5
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo) Alternativa: 5
6
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a. Alternativa: 5
7
Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto. Alternativa: 5
8
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc. Alternativa: 4
9
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado. Alternativa: 5
10
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión. Alternativa: 5
La suma total es de 49, mi autoevaluacion corresponde a un 68.6
No hay comentarios:
Publicar un comentario